Les publications

Comment alors poursuivre dans l'amélioration des pratiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture? Notamment en permettant aux enseignants de prendre connaissance des expériences menées par leurs collègues pour développer l'engagement des élèves dans des processus complexes de lecture et écriture. Le service de soutien à l'échange de pratiques pédagogiques liées à la lecture-écriture au préscolaire, primaire et secondaire, initiative de l'ABLF, a débouché sur une nouvelle communication. Dans un entretien qu'il nous a accordé, Robert Sadin dévoile les tenants et aboutissants d'un dispositif d'écriture mis en œuvre en 6e primaire et qu'il intitule: « le jardin éphémère ». Il amène ses élèves, en les plaçant dans une situation inhabituelle, à développer des processus complexes de production d'un écrit descriptif. Cet article est une invitation à réfléchir sur les occasions qui sont offertes aux élèves de pratiquer de manière authentique la lecture et l'écriture. De telles situations nécessitent une mise en contexte qui peut parfois prendre du temps, mais qui est la condition pour que l'activité linguistique prenne toute sa dimension.

Christel Derydt et Marie Dumont présentent le kamishibaï, dispositif ludique pour aborder les lectures d'images et le travail sur l'inférence, tant en maternel qu'en primaire. Petit théâtre de tradition japonaise, il matérialise les différentes étapes de la lecture à haute voix. Ainsi, le fait d'ouvrir les portes en début de récit et de les fermer à la fin permet à l'enfant de bien transiter entre le monde réel et le monde imaginaire. Au verso de l'illustration présentée aux spectateurs, un texte et des repères aident le conteur dans son récit et l'amènent à varier les effets. L'accent dans la découverte de l'histoire est mis sur l'analyse fine des illustrations, stratégie importante pour l'apprentissage de la lecture. Les deux auteures présentent dans leur article des activités pouvant être réalisées avec ce matériel en aval de la découverte de l'histoire. Elles concluent par une mise en évidence du potentiel kamishibaï en regard des quatre compétences linguistiques: savoir lire, parler, écouter, écrire.